Профилактика правонарушений и беспризорности

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ 
    
УХОДОВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ИЗ СЕМЬИ

 Когда появляется информация о пропавших детях, многие родители думают, что мою семью это не коснется, ведь мы обеспечиваем своего ребенка всем необходимым. Эти родители рассуждают, что дети или подростки могут сбегать только из неблагополучных семей, где скандалы, алкоголизм и отсутствие нормального воспитания – в порядке вещей. Но статистика пугает своими данными: всего 30 % детей, сбежавших из дома, проживают в неблагополучных семьях, а оставшаяся часть – это дети, которые всегда проживали в нормальных и с виду очень даже благополучных семьях с уровнем достатка выше среднего. Чаще всего побеги приходятся на самый трудный возраст, 12-16 лет, когда психика ребенка еще не успела полностью сформироваться, начинаются гормональные изменения, которые влекут за собой нервные срывы и повышенный уровень эмоций.

   Наиболее частым поводом уйти из дома становится игнорирование потребностей ребёнка, в основе которого лежит отсутствие взаимопонимания с родителями. Они уходят из дома в поисках приключений, в знак протеста против чрезмерной опеки родителей или, наоборот, пытаясь привлечь их внимание. Традиционно подростковый возраст считается трудным периодом, когда подросток, несмотря на внешнюю браваду, грубость и агрессивность, на самом деле крайне раним и беззащитен.

   Когда у подростка возникают проблемы, он пытается найти решение исходя из своих возможностей. Если сделать это в полном объеме у них не получается, они попросту уходят от ситуации, а, если говорить конкретнее, уходят из дома. Также к уходам из дома может привести и жестокое обращение к  ребенку (перечислить).
  

Побеги бывают мотивированные и немотивированные, в зависимости от наличия или отсутствия причин, которые побуждают подростка к подобным действиям. Мотивированные побеги обычно вытекают из конкретной ситуации, то есть им предшествуют какие-то, неприятные для самого ребенка, события. Например, серьезный конфликт в школе, сильная ссора с родителями (в т.ч. по поводу несправедливого наказания), тяжелая обстановка в семье (развод родителей, сильная болезнь, потеря близкого), проблемы личного характера. Эмоциональные переживания могут стать еще более глубокими в связи с выраженной тенденцией принимать на себя вину за развод родителей. Не зная, как реагировать и, как правильно поступить в сложной ситуации, а также при отсутствии поддержки со стороны родителей, ребенок приходит к такому критичному решению, как побег. Дело в том, что когда ссорятся родители, ребенок всегда винит себя и думает так: лучше я уйду – лишь бы родители не ругались. Это важно помнить родителям.

  Со временем, мотивированные побеги могут преобразоваться в немотивированные, каждый уход будет закреплять предыдущий, в дальнейшем, ребенок уже в каждой непонятной для него ситуации будет спасаться бегством.

   Если говорить о систематическом бродяжничестве среди детей, то оно  может быть обусловлено следующими группами причин, а также проблемных ситуаций, складывающихся вокруг личности ребенка:

   а) социально-педагогической запущенностью, когда  подросток ведет себя неправильно в силу  отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

   б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.д.;

   г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;
  

д) продолжительной безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные;

   в) отклонениями в состоянии психического здоровья и развития. При психических расстройствах развиваются такие симптомы, как напрмер, головные боли, нарушение сна, ощущения печали, страха или тревоги, трудности четкого мышления, патологические убеждения, нарушения памяти; поведенческие (например, агрессивное поведение, снижение школьной успеваемости без видимых причин, расстройства межличностных отношений), если настроение обычно пониженное с раздражением и другие признаки.  При подозрении на психические расстройства родителям с ребенком необходима  консультация врача. При этом нужно  объяснить  родителям важность и необходимость обращения вместе с ребенком в медицинское учреждение.
  

В целом, во всех перечисленных случаях семье необходима помощь психолога и обратиться необходимо либо к школьному психологу, либо в психологический центр, в т.ч. наш центр «Развитие».

   Психологическая помощь по предупреждению самовольных уходов несовершеннолетних из семьи  рассматривается как сложная многоуровневая система, включающая в себя диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную работу, направленную на защиту интересов ребенка и его семьи. В качестве ключевых задач определяются:
      

• · преодоление внутрисемейного кризиса;

    
• изменение родительских установок и позиций;

    
• расширение сферы социального взаимодействия ребенка;

    
• формирование у ребенка адекватного отношения к себе и к другим.

     Для изучения личности подростка и детско-родительских отношений психолог проводит диагностическую работу, в процессе которой изучаются межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений, изучение установок, поведения и тактики воспитания родителей с позиции детей и родителей, проводится анализ семейных отношений, диагностируется наличие акцентуаций характера у подростков,  склонность к отклоняющемуся поведению (Орел А.Н.),  социально- психологическая адаптация подростков (К.Роджерса и Р.Даймонда). Данные диагностические средства могут быть использованы в практике психологического консультирования родителей, подростков по проблемам семейной ситуации, детско-родительских отношений.  Запрос на  помощь психолога может быть сформулирован как со стороны семьи ребенка (родители, ближайшие родственники), так и со стороны ребенка (подростка).  Консультирование по частным проблемам ставит задачей улучшение детско-родительских отношений на основе обсуждения конфликтных ситуаций. Причинами неадекватных детско-родительских отношений могут быть усвоенные в детстве ошибочные стереотипы воспитания, а также  ошибочные установки в семьях. В целом, сущность профилактики  побегов из дома состоит в правильной ориентации родителей. Необходимо разъяснить взрослым, что ребенок нуждается в поддержке, сочувствии, в возможности личностного самовыражения, а не в авторитарном давлении. Особое место занимает коррекционно-развивающая работа, включающая  тренинги для родителей и учащихся. Результатами развивающей и профилактической работы являются: Для семьи:  оптимизация детско-родительских отношений;  формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на разных этапах его развития;  повышение уровня семейной культуры. Для родителей:  формирование навыков конструктивного поведения;  осознание родительской роли и обязанностей;  совершенствование родительской эффективности;  безусловное принятие ребенка;  освоение роли поддерживающего родителя. Для ребенка: готовность к позитивным контактам со взрослыми; овладение навыками сотрудничества, эффективного взаимодействия,  формирование позитивного образа семьи (несколько слов о программе «Психология семейной жизни»).

  Для родителей можно дать следующие рекомендации:

   Будьте внимательны и справедливы к своим детям, решайте вместе их проблемы, и тогда ваш ребенок вряд ли убежит из дома.  Развивайте в ребенке уверенность, положительное отношение к себе, принятие своих качеств, особенностей, отличительных черт.  Научите ребенка эффективным моделям противостояния негативному влиянию и независимому поведению в сложных социальных ситуациях.  Научите подростка не агрессивному и в то же время уверенному отстаиванию своего мнения, умению сказать нет (о привязанности к матери).  Оставьте дома, на видном месте информацию о работе телефонов доверия и кабинетов психолога. Объясните ребенку: для чего люди ходят к психологу? Какие проблемы называют психологическими? как обратиться к психологу?

   1. Примите факт, что ваш сын или дочь - уже не ребёнок (по крайней мере, он или она хочет, чтобы все вокруг так думали), поэтому и отношения с подростком нужно строить ПАРТНЕРСКИЕ.

   Это значит, что директивный стиль взаимоотношений типа «как я сказал, так и будет» лучше не использовать. Важно предоставлять информацию и факты, а выводы подросток будет делать сам. Многие «капризы» подростков можно понять и принять, если знать особенности их поведения.
  

2. Общение со сверстниками необходимо подросткам как дыхание, и они чувствуют себя неполноценными, если это стремление остается не реализованным. Очень важно, чтобы у сына или дочери была возможность встречаться с друзьями дома. Даже если у подростка нет собственной комнаты, предоставьте ему «крышу» для общения со сверстниками. И тогда дом для детей станет самым притягательным местом.

   3. Никогда не угрожайте подростку, что выгоните его из дома, если он сделает что-то не так. К примеру, заявления родителей, чтобы дочь не переступала порог дома, если она совершит ошибку (ранняя беременность, опыт употребления наркотиков), могут обернуться трагедией. Вообще, подросток воспринимает любые угрозы как руководство к действию. Боясь, что его действительно выгонят, он уходит сам.
  

4. Старайтесь вместе решать, как проводить досуг. Если свободное время заполнить интересными и полезными занятиями, многие проблемы будут решены. Подростки готовы посещать любые секции за компанию с приятелем или одноклассником.

  

5. Старайтесь принимать любые откровения сына или дочери как признак огромного доверия к вам. Выслушивайте подростка всегда, особенно если он хочет поделиться чем-то сокровенным. Ни в коем случае не высказывайте категоричных суждений в его адрес вроде: «Я предупреждала тебя, что так получится!» Не отбивайте у подростка желания советоваться с вами. И тогда с любой проблемой он прибежит именно к вам, зная, что его поддержат и не осудят.

   Если говорить об отношении к ребенку в семье, то наиболее психотравмирующей является ситуация "непринятия" ребенка. Чем оно сильнее, тем сложнее родителям признать этот факт, так как существует социальная установка "Нельзя не любить собственного ребенка". Как распознать это явление? Беседуя с ребенком, родителями, другими взрослыми, изучая жизнь ребенка в семье, мы сталкиваемся со следующими поощрениями "непринятия". Ребенка постоянно «воспитывают», а точнее, ругают. При этом родители искренне верят, что им не повезло с ребенком: «у всех дети как дети, а наш…». Не менее искренне они верят в то, что все неумеренные нотации и суровые наказания — из-за того, что они желают ребенку добра. По "объективным" причинам для ребенка всегда не хватает времени. Часто ребенка «для его же пользы» отправляют к бабушке в деревню или в другой город, к родственникам - погостить, в санаторий – окрепнуть, в больницу – "подлечиться" (естесственно в случае, когда для этого нет серьезных оснований). Ребенок, в свою очередь, воспринимает подобную ситуацию однозначно: родители им недовольны, значит он чем-то плох. Психотравмирующее воздействие в случае "непринятия" ребенка проявляется либо в том, что его сурово контролируют; либо относятся к нему истерично, предъявляют ему бесконечные претензии; либо не обращают на него внимания (рассказать об эмоциях ребенка). Поэтому один из способов знания психологического состояния ребенка или подростка таков: вечером в кругу каждый из членов семьи делится, какие у него сегодня были радости, и какие горести. Такое простое психологическое упражнение. И даже совместный просмотр фильма всей семьей дает возможность почувствовать тепло и поддержку родителей.

   Причины агрессивного поведения детей:

      Агрессия - как защита.

    
• Агрессия - как средство удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.
    
• Агрессия - как способ психической разрядки.
    
• Агрессия для удовлетворения блокированной потребности.

    Причины мстительного поведения детей:

       

• Противоречивость требований к ребенку со стороны взрослых, в результате чего у ребенка формируется оппозиционное отношение к внешнему окружению

    
• Собственные частые негативные эмоциональные состояния взрослых и отсутствие навыков контроля и саморегуляции с их стороны

    
• Использование наказаний детей, как способа реагирования и разрядки у  взрослых собственных негативных эмоций (гнева, раздражения, злости, досады, обиды)

    
• Неконструктивный стиль общения с ребенком: использование приказов, обвинений, угроз, постоянные «ты-сообщения» (ты не прав, ты меня утомил, ты нас расстраиваешь и т.п.), вербальные оскорбления детей, игнорирование их чувств, желаний и интересов.

  

   Рекомендации воспитателям по работе с агрессивными детьми:

   1. Научить детей приемлемым способам выражения гнева (выражать гнев безопасным способом, эмоционально отражать свой гнев, вербальный контакт с собственным гневом, обсуждение мотивов гнева)

 2. Помочь ребенку в плане высвобождения истинных переживаний (боли, обиды), которые прячутся за внешними проявлениями гнева. 
    
3. Помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.
    
4. Научить детей осознавать свой гнев. 
    
5. Научить  управлению собственным гневом.
    
6. Научить  конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации.

  

Методы и техники коррекции агрессивного поведения детей

             
  

Направления коррекционной работы	Методы и техники коррекционного воздействия
1. Снижение уровня личностной тревожности	Релаксационные техники: дыхательные упражнения, мышечное расслабление              движение под музыку              рисование страхов              беседы на тревожащие ребенка темы
2. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей	работа с изображениями эмоций              рассказывание эмоционально окрашенных историй              рисование эмоций              разыгрывание сценок
3. Развитие позитивной самооценки	учить позитивному восприятию собственного “Я”              создавать ситуации успеха              использовать системы поощрений и наград за успехи
4. Обучение детей выражению своего гнева приемлемыми способами	рисование гнева              “письма гнева”              вербальное выражение гнева
5. Обучение детей способам самоконтроля	релаксационные техники+дыхательная гимнастика              проговаривание негативных действий: “расскажи, что ты хочешь сейчас сделать”;попробовать довести ситуацию до абсурда              ввод правил:”посчитай до 10”              осознание своего гнева через телесные ощущения:”покажи рукой, лицом, как ты зол”
6. Обучение детей конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации	ролевые игры              спортивные игры              детальный разбор произошедших конфликтных ситуаций, их возможных последствий с выведением конструктивных способов решений              введение правил поведения на занятиях с последующим поощрением позитивного поведения

  

Этапы установления контактного взаимодействия с агрессивным ребенком

    
  

Стадии взаимодействия	Характер контакта	Основная тактика педагога	Результат
1)Расположение к общению	Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Отсутствие советов, уверений	Безусловное принятие, без одобрения и согласия	Принятие
2)Поиск интересов	Необходимо найти общий интерес (нейтральный). Показать заинтересованность в интересах подростка. Подчеркнуть значимость ребенка. Беседы о ценностях	Ровное отношение, при этом подчеркивать уникальность личности ребенка	Положительный эмоциональный фон
3)Выяснение предполагаемых положительных качеств	Разговоры о положительных качествах, поиск оригинального Определить, как ребенок относится к отрицательным качествам других людей, Затем поиск отрицательных качеств у себя.	Авансирование доверия ребенку	Создание ситуации безопасности
4)Выяснение предполагаемых опасных качеств	Уточнение границ и пределов личности ребенка. Выявление качеств, мешающих общению, можно высказаться о собственных негативных качествах	Принятие позитивного без обсуждения, возможны возражения и сомнения	Ситуация доверия открытости
5)Адаптивное поведение	Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы взрослого. Подчеркивание динамики представлений о ребенке. Подчеркивание индивидуальности ребенка, учитывая ее в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Обсудить может ли приспособиться к особенностям другого	Открытые высказывания, стимулирование, советы	Определение «предмета» (качества) изменения и преобразования
6)Установление оптимальных отношений	Соблюдение норм общения. Составление планов по самоизменению.            Проявление огорчения со стороны педагога за проступки	Общие намерения            Создать (по возможности) ситуацию успеха	Согласие на выполнение принятого плана              Чувство стыда ребенка

   
  

ПРИЧИНЫ УХОДОВ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЬИ.

  НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАБОТЕ СО СЛУЧАЕМ УХОДОВ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЬИ

   Под уходом (бегством) понимается добровольное, самовольное (тайное или явное) оставление ребенком дома.
  

Некоторым кажется, что такое случается только в неполных или проблемных семьях, многие считают, что их семьи это не коснется никогда. Однако, даже в самой успешной, в самой хорошей семье может произойти побег. Чаще всего поводом уйти из дома становится игнорирование потребностей ребёнка, в основе которого лежит отсутствие взаимопонимания с родителями. Семья внешне может быть вполне благопристойной и даже обеспеченной. В основном уходят подростки 10-17 лет, но в нашей практике бывают случаи, когда убегают дети даже дошкольного возраста

  Классификация уходов 

   Поведенческая реакция в виде уходов из дома, может быть мотивированной и немотивированной.
  

Мотивированная поведенческая реакция обусловлена психологически понятными причинами и вытекает из самой ситуации, в которой оказался подросток (к примеру, побег из летнего лагеря, где подростка унижали сверстники или уход из дома после серьёзного конфликта с родителями).

 Другое дело, что это не самый лучший способ реагирования, но если подросток реагирует именно так, то значит, он не научился применять другие стратегии реагирования в конфликтных ситуациях и использует стратегию избегания. Задача родителей, в этом случае − расширить эмоционально-поведенческий репертуар реагирования подростка, т. е. научить его разнообразным стратегиям поведения. (Ребёнка обижают в лагере, он должен знать, что может обратиться к администрации лагеря, позвонить родителям, написать заявление в милицию. Если серьёзный конфликт случился дома, то ребёнку нужно научиться отстаивать свои права и соблюдать права родителей. Ребенок может обратиться за помощью к классному руководителю в школе, к другим родственникам, но не убегать в «никуда» и не подвергать свою жизнь и здоровье опасности).

   Мотивированные уходы на фоне острой стрессовой ситуации возникают у детей с разными характерами по-разному:

   − у слабых, эмоционально-ведомых, чувствительных, податливых детей мотивированные уходы проявляются как обдуманные или импульсивные и могут быть проявлением пассивного протеста;
 

− у подвижных, эмоциональных и импульсивных детей мотивированные уходы проявляются как реакция эмансипации;

  − у эмоционально холодных, сдержанных, замкнутых мотивированные уходы проявляются как реакция избегания общения;

   − у ярких, артистичных, активных мотивированные уходы проявляются как демонстративная реакция.
  

У подростков с акцентуированными чертами характера психологически понятная причина, как правило, тоже есть, но степень реагирования подростка не соответствует силе воздействия психической травматизации. Психическая травматизация в этих случаях носит, чаще всего, хронический характер (безнадзорность, низкий социальный статус семьи, депривация − неудовлетворение базовых потребностей ребенка, повторяющиеся эпизоды насилия). Реакции ухода возникают у акцентуированных личностей как обдуманные с предварительной подготовкой и продумыванием деталей побега (планируемые − как реакция эмансипации или демонстративная реакция) или импунитивные (импунитивная реакция проявляется тем, что аффект разряжается путем безрассудного бегства из аффектогенной (травмирующей) ситуации, хотя это бегство никак эту ситуацию не исправляет, а часто даже очень дурно оборачивается.)

  − у астеничных, эмоционально-лабильных, сенситивных личностей реакции ухода могут быть проявлением пассивного протеста (сверхценное переживание обиды или страх перед наказанием);

   − у гипертимных и аффективно-возбудимых личностей выступать как реакция эмансипации, желание «пожить свободной жизнью»;

   − у шизоидных личностей - как реакция избегания общения;

   − у истероидных личностей - как демонстративная реакция с целью привлечения внимания;
  − у неустойчивых личностей − как проявление сенсорной жажды, повышенной подражаемости и внушаемости, что является в свою очередь одним из проявлений http://shishkinily.narod.ru/infant.html">психического инфантилизма – «детскости в поведении и суждениях» (уходы из школы от регламентированного режима, требований, некритичность к своим поступкам).

   На фоне постоянной стрессовой ситуации мотивированные уходы становятся привычными (стереотипными) − т. е. формируется «привычка», когда подросток привычно реагирует уходом даже тогда, когда стресс не настолько выражен, чтобы убегать. Когда это происходит, то можно говорить о том, что мотивированные уходы начинают превращаться в немотивированные.

   Немотивированные уходы − это патология, возникают в рамках каких-либо психических расстройств. Немотивированные уходы и побеги психологически непонятны окружающим и могут быть совсем не связаны с ситуацией, в которой находился подросток перед уходом или побегом. К примеру, вдруг, на фоне полного благополучия, подросток собирается и исчезает «погулять», гуляет несколько дней или даже недель. Такой уход возникает чаще на фоне нарушений в сфере влечений (вплоть до импульсивного непреодолимого стремления к уходу − дромомания), неодолимой жажды приключений (расстройства эмоционально-волевой сферы).

   Реакции уходов и побегов могут возникнуть у детей и подростков с задержкой психического развития и у умственно отсталых лиц, у лиц с признаками резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы, у лиц с психоорганическим синдромом в периоды дисфорических (тоскливо-злобных) колебаний настроения и носить немотивированный характер.
  

Иногда внезапный уход может произойти на фоне сниженного настроения или, напротив, на фоне необъяснимо повышенного настроения, причём это изменение в настроении никак невозможно объяснить ситуацией (такие нарушения могут быть проявлением аффективных нарушений, дисфории или депрессии). Наконец, уходы и побеги могут быть проявлением психического заболевания (эпилепсия и эпилептиформные состояния, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения, деменция). В этом случае родителю необходимо записать ребенка на прием к психиатру. Телефон регистратуры городского психоневрологического диспансера: 232-16-77. Также есть частные медицинские центры, куда тоже можно обратиться за помощью, особенность данных центров заключается в том, что они не ставят на учет у психиатра.

   Таким образом, мотивированные уходы могут быть у условно здоровых, у акцентуированных лиц и у страдающих формирующейся или стойкой аномалией характера. Неблагоприятная динамика развития мотивированных уходов может быть такова: психогенная реакция ухода (мотивированная реакция) не подвергается коррекции (эмоционально-поведенческий репертуар реагирования подростка не расширяется), и тогда она становится привычным патологическим стереотипом поведения и может развиться в стадию импульсивных непреодолимых уходов (дромомания), что уже является немотивированной реакцией ухода.
    план совметных мероприятий по профилактике безнадзорности правонарушений.PDF